案例展示 

为激励学生努力学习，提高成绩，班主任王老师规定：

今后根据每次考试成绩给全班学生安排座位，成绩前 5名的学生任意挑选自己喜欢的座位,6至 10名的学生其次挑选，依次类推。

思考时间

(1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机?

(2)从学习动机与学习效果关系的角度对王老师做法的有效性进行分析。

【参考答案】

(1)根据马斯洛的需要层次理论，这种做法是试图通过影响学生自尊需要和自我实现需要的满足来激发学生的学习动机。该理论认为，尊重需要是推动学生学习的重要动力，学生具有好胜心、求成欲自尊的动机和避免失败的心愿，因此，教师利用学生考试成绩安排座位，可以满足学生的自尊需要.激发学生的学习动机，使学生有成功和获得赞许的机会.使他们从中获得成功的体验。自我实现的是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。所谓"自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能才能的心理需要，也是种创造 和自我价值得到体现的需要。教师的做法 能够满足追求成绩的学生自我价值实现的需要。

(2)根据学习动机与学习效果之间的关系，王老师做法的有效性是有争议的。

①学习效果反作用于学习动机。所学知识增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲,进一步提高学生的自信心等，从而增强学生进步学习的学 习动机。教师在强调动机对学习的重要作用的同时，也应该看到所学的知识反过来又可以增强学习的动机。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习的乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动。

②外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果,破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。该教师强调成绩排 名，即外部学习动机，不利于学生长久学习兴趣的培养。 另外会让部分成绩靠后的学生，形成习得性无助，丧失对学习的兴趣。

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